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Não deixe que as notas dos seus filhos os definam 


O erro como fonte de aprendizado e não como símbolo de fracasso, é necessário e essencial para a vida, mas no sistema educacional de hoje o erro é penalizado.

De um jeito ou de outro, todos erramos. Acreditamos que as notas escolares significam algo, que elas nos dizem como nossos filhos estudam, que são inteligentes, como se comportam na sala de aula e, o pior de tudo, nós os introjetamos – eles fazem seus próprios traços, comportamentos ou outros fragmentos de mundo que nos rodeia – como o preditor inequívoco de sucesso ou fracasso futuro.

As notas nos deixam orgulhosos, nos envergonham, nos preocupam, nos alertam, nos distanciam, sobrevoam nossas casas com poder quase absoluto; o poder que lhes demos.

É um dos sintomas de uma cultura que ama resultados, não o processo, esquecendo-se de que uma nota é apenas um número, subjetiva, pontual, espartilho e muito limitada.

A pessoa não é definida por esta ou por qualquer outra medida. Eles não são preditores de nada e significam praticamente nada. As notas avaliam apenas, no melhor dos casos e subjetivamente, uma execução pontual, sobre um assunto, em um momento da vida de uma criança.

Nessa avaliação, o esforço ou a falta dele, a motivação, a situação pessoal ou emocional que esse pequeno pode estar vivendo naquele momento específico de sua história são invisíveis.

Além disso, e se isso não bastasse, enviam uma mensagem muito tóxica na educação e nos pais: a experiência do erro como um símbolo do fracasso e não como uma fonte de aprendizado, necessária, essencial para a vida. O erro é penalizado.

As conclusões de uma nova pesquisa realizada nos Estados Unidos por Schinske e Tanner, sobre a história das qualificações no ensino superior nos Estados Unidos e se elas realmente cumprem ou não os propósitos potenciais da aprendizagem qualificada foram:

“Na melhor das hipóteses, as notas motivam os alunos com alto desempenho a continuar a obter boas notas, independentemente de esse objetivo coincidir com o aprendizado. Na pior das hipóteses, as notas diminuem o interesse pelo aprendizado e acentuam a ansiedade e a motivação extrínseca, especialmente em estudantes que têm dificuldades. ”

Em resumo, elas são outra parte do paradigma da punição por premiação, tão internalizado em nossa sociedade, que mal o notamos. O bom comportamento, o resultado, é recompensado.

O outro, aquele que não é o esperado, o divergente, o questionador, enfim, o “inapropriado” é punido. Nós treinamos nossos filhos a motivarem-se dede fora, a motivação extrínseca, aquela que nos torna “ex-dependentes”, vorazes de aprovação externa, reconhecimento, aplausos e admiração.

O que em muitas pessoas se tornou o roteiro de suas vidas e, sem esse feedback, cai no vazio confuso que eles têm por dentro. Pessoas que, quando crianças, nunca aprenderam a fazer coisas por prazer, por curiosidade, por sua própria escolha, por interesse genuíno. Aqueles que internalizaram que eram amados com base no que estavam fazendo e não no que eram.

É o menino que cresce acreditando que é um fracasso porque falha ou a garota que assume que, se ela falhar, ela decepcionaria o mundo e o mundo deixaria de amá-la.

É necessário conhecer a história para não repetir erros

Vamos aprender um pouco da história, o que sempre ajuda a entender e minimizar as chances de cometer os mesmos erros novamente.

Qual é a origem do atual sistema educacional baseado em notas?

O inventor do primeiro sistema de diplomas ou qualificações acadêmicas foi William Farish, professor da Universidade de Cambridge (Inglaterra, 1792), que se propôs a projetar um método de trabalho que lhe permitisse avaliar e classificar o trabalho de seus alunos.

Nesse momento, a renda dos trabalhadores começou a flutuar, dependendo do volume de trabalho que eles poderiam assumir. No campo da educação, muitas escolas começaram a pagar professores com base no número de alunos que tinham, em vez de um salário fixo.

Para professores como Farish, conhecer seus alunos em detalhe era uma perda excessiva de tempo. Interagir com cada criança diariamente, prestando atenção às suas necessidades, seus estilos de aprendizagem etc., significava limitar o número de alunos que ele poderia ter e, portanto, significava um teto de renda.

Mas, com o novo modelo proposto, não era mais necessário investigar as mentes de seus alunos para saber se eles haviam entendido um tópico: o sistema de classificação faria isso por ele. E o faria com a mesma eficiência, independentemente do número de alunos que ele tiver nas aulas.

Em resumo, o que Farish criou foi um método de ensino baseado em “notas” que lhe permitiu processar mais alunos em um curto período de tempo. Com essa “inovação”, longe de ser capaz de estimular o processo de aprendizagem dos alunos, o que eles conseguiram foi levá-los a um plano cognitivo muito mais superficial.

Esse sistema de classificação obrigava as crianças a memorizar por repetição apenas os detalhes necessários para passar nos testes sem levar em consideração a verdadeira compreensão do assunto. Soa familiar?

O efeito normativo das notas foi recompensar os alunos que estão no “padrão” e interromper as preocupações ou habilidades que vão além da norma. Mais uma vez, parece familiar? O que mais tarde ficou conhecido como educação formal simplesmente procurou treinar indivíduos facilmente substituíveis, não educá-los.

A maneira de conseguir isso era eliminar as diferenças entre os indivíduos, “padronizá-los”. Nesse modelo educacional, a responsabilidade recai totalmente sobre o aluno, pois, se ele não se adapta, é porque possui algum tipo de “distúrbio”.

Há uma unanimidade na demanda dos pais quando eles procuram ajuda com seus filhos.

Como pais e professores, somos os arquitetos de estimular e ajudar uma criança a lançar as bases de um sólido autoconceito, a base da felicidade e do sucesso vital. Mas também temos o poder de fazer o oposto e condenar muitos outros a carregar uma mochila cujo peso eles nunca poderão carregar.

Quanto aos rótulos, não consigo pensar em nada maior que um número, uma palavra: insuficiente, excelente.

Então, eu faço algumas perguntas para reflexão.

Quanto de nossa história acadêmica ou escolar projetamos sobre a interpretação que fazemos das notas de nossos filhos? Sofremos? A miragem de um menino ou menina boa e competente nos criou? Isso nos ajudou a criar auto-estima baseada em objetivos acadêmicos? Isso nos fez fugir aterrorizados para um lugar que não tinha nada a ver com objetivos acadêmicos?

Ninguém ficou ileso. A questão é até que ponto estou transferindo o bem ou o mal dessa experiência para meus filhos. O medo é livre e a liberdade de cometer erros também, mas o direito de transferi-lo para aqueles que dependem de nós; isso não temos o direito de fazer.

Devemos nos perguntar, então:

1. Como é que a enorme importância que damos a esses números influencia no curto, médio e longo prazo a uma criança?

2. Quanto peso estamos dando e quanto eles nos influenciam na maneira como valorizamos nosso filho e no medo natural do fracasso que temos, por definição, todos os pais?

E neste exercício de reflexão, parece que se torna essencial, como educadores que somos, o que queremos transmitir, incutir como uma prioridade real: tenacidade, esforço, curiosidade, interesse, paixão ou medo de fracassar, punir, ao não reconhecimento? Se concordarmos com o primeiro, as notas não são uma referência confiável.

Existem muitos exemplos históricos conhecidos de crianças que tiraram notas ruins, Einstein pode ser o mais popular de todos, que paradoxalmente tiraram notas ruins em matemática, mas também há o caso de Winston Churchill que cunhou a frase: “Eu sempre gostei aprender. Do que eu não gostava é que eles me ensinarem”, ou mesmo o próprio Thomas Edison, de quem um professor disse que “ele era estúpido demais para aprender qualquer coisa”.

A idéia é deste texto é, em resumo, dar uma pequena perspectiva e dar a esses números um lugar menos proeminente, relativizar sua importância e seu valor, que sejamos capazes de olhar para nossos filhos acima de suas realizações acadêmicas sintetizadas em vários números ou palavras.

Mais importante do que tudo, não podemos permitir que eles atrapalhem nosso vínculo com as crianças, perseguindo preconceitos catastróficos sobre o sucesso e o fracasso e, em vez disso, que os ajudemos a se esforçarem, buscarem seu verdadeiro interesse, entenderem por que e para o que estudam e que a vida não se traduz em resultados julgados por outros.

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About the author: Luis R. Miranda

Luis R. Miranda is an award-winning journalist and the founder & editor of The Real Agenda News. His career spans over 23 years in every form of news media. He writes about environmentalism, education, technology, science, health, immigration and other current affairs. Luis has worked as on-air talent, news reporter, television producer, and news writer.

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