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O Sistema Educacional perpetua a desigualdade na América Latina 


Desigualdade

As crianças que frequentam uma escola tradicional estão em uma posição melhor do que aquelas que, devido a limitações financeiras, ficam em casa ajudando ou trabalhando durante o dia e frequentando o ensino médio à noite?

Talvez seja surpreendente saber que dos 7 maiores bilionários do mundo hoje, apenas um deles passou pelo sistema educacional formal e tradicional. Os outros seis não.

Como eles se tornaram ricos se não foram à escola, você pode perguntar? A verdade é que os motivos variam e, em muitos casos, isso ocorreu devido a uma combinação de fatores.

Duas coisas são verdadeiras em todos os casos: nenhuma deles pertencia a famílias pobres e nenhum deles acabou morando na rua como resultado de não concluir o ensino médio ou a faculdade.

Mais uma coisa precisa ser destacada: todas essas pessoas que são bilionárias hoje viviam e ainda vivem em países desenvolvidos. É importante ressaltar que viver em um país desenvolvido versus viver em um país pobre tem algumas vantagens, mesmo quando você é pobre ou pertence à classe média.

Ter acesso à educação formal e tradicional não é necessariamente um requisito para ter sucesso e acumular riqueza, mas sim é essencial ter oportunidades de crescer profissional e pessoalmente. Essa é a diferença entre viver em um país em desenvolvimento enquanto você é membro da classe média, comparado a fazer parte da classe média em um país rico.

Por exemplo, em muitos países em desenvolvimento, as pessoas ricas enviam seus filhos para estudar no exterior quando atingem a idade legal para fazê-lo. Os mais ricos deles são capazes de pagar a educação universitária no exterior para eles, e por isso estudam em lugares como Harvard ou Stanford. Enquanto isso, os membros da classe média e das classes mais baixas mal podem dar ao luxo de enviar seus filhos para escolas públicas.

Os filhos de pessoas ricas em países pobres estudam no exterior e têm acesso a tecnologia e outros recursos, mas o mais importante de tudo é que eles têm acesso a oportunidades. Não estou falando de oportunidades de emprego, uma vez que, em muitos casos, esses homens e mulheres geralmente retornam ao seu país de origem após se formarem na faculdade.

Eles têm a oportunidade de se mudar e morar no exterior, a oportunidade de acessar todos os tipos de equipamentos tecnológicos, a oportunidade de experimentar como é viver em cidades limpas, a oportunidade de ter acesso aos meios de transporte do primeiro mundo, a oportunidade de conhecer pessoas de todos os cantos do mundo e, especialmente, a oportunidade de ver o mundo além das fronteiras de seus países. Mas talvez a oportunidade mais valiosa de todas seja aprender a fazer as coisas por conta própria, ser criativo, resistente e forte enquanto vive por conta própria.

Embora o sistema educacional tradicional seja vendido como criador e fornecedor de oportunidades, como você pode ver, o ensino formal não oferece nenhuma das oportunidades citadas acima. Passar 12 anos de educação formal, especialmente em países pobres, não qualifica um adolescente para acessar nenhuma dessas oportunidades. De fato, muitos jovens adultos provenientes de famílias pobres só têm a chance de participar de um programa de intercâmbio depois que terminam a faculdade em seus próprios países.

Deixando de lado o fato de que a escolaridade tradicional acaba com habilidades essenciais, enquanto os alunos passam inúmeras horas nas salas de aula apenas para serem doutrinados -não ensinados- e onde as notas e o aprendizado não determinam o sucesso, a educação formal é uma das principais causas de falta de oportunidade nos países em desenvolvimento. porque os alunos saem das salas de aula despreparados e mal preparados para enfrentar os desafios que o mundo apresentará.

Diferente dos bilionários mencionados acima, a maioria dos quais não frequentou a faculdade, mas que tiveram a oportunidade de descobrir o que os levou a ser criativos e engenhosos, as crianças que passam pela educação formal e tradicional recebem respostas para tudo, como na maioria dos casos, eles são moldados para se tornarem funcionários, destinados a trabalhar para os outros pelo resto de suas vidas.

A razão para isso é a seguinte: a educação formal e tradicional segrega os alunos, mas não da maneira que você pensa. Quando se trata de oportunidade, a segregação nas escolas -públicas e privadas- não ocorre em termos de etnia, status social ou classe. A segregação é realizada em dois grupos:

1. Alunos padronizados com sucesso
2. Alunos que não são padronizados pelo sistema educacional

Como você deve saber, a educação tradicional é baseada na premissa de que todos os que passam por seu sistema devem atender a um conjunto de padrões para garantir que atinjam um nível médio de doutrinação, não de educação. É por isso que, no atual sistema educacional, as notas são o sinal mais representativo do que é entendido como “progresso”, mas que, na realidade, é apenas uma avaliação numérica que de nenhuma forma representa a capacidade de um indivíduo de fazer qualquer coisa.

Educação tradicional: o caso da América Latina

Como explicado acima, o sistema educacional tradicional não é de modo algum a solução para eliminar a desigualdade. De fato, é, em muitos casos, a causa da desigualdade.

Uma vez que uma criança nasce pobre, não importa a educação formal a que seja exposta, ela quase nunca sai da pobreza. Passar 12 anos ou mais em educação formal não apenas tira as habilidades criativas de uma criança, mas também deixa de ensinar habilidades essenciais, como pensamento crítico, raciocínio, capacidade de avaliar e analisar.

De acordo com a Organização para o Desenvolvimento Econômico (OCDE), o problema da igualdade não pode ser resolvido apenas colocando grandes grupos de estudantes em uma única sala de aula para que os professores possam alimentar o conteúdo de seus cronogramas e currículos.

A diferença entre um adulto bem-sucedido e aquele que investiu 12 anos de sua vida no sistema de educação formal é sua condição socioeconômica, não seu diploma de ensino médio ou superior. Lembra dos bilionários mencionados antes? Muitos deles não terminaram a faculdade.

Toda vez que o relatório do PISA é publicado, todos os países incluídos correm para ver como estão no ranking. É normal. O PISA gradualmente se tornou o padrão para avaliar o desempenho dos alunos.

Por meio de testes padronizados realizados em amostras representativas de estudantes de 15 anos em três áreas (matemática, leitura, ciências), é possível aproximar o quão bem ou mal cada país da América Latina está se saindo em comparação com os outros. Assim, por exemplo, sabemos que os representantes da América Latina continental incluídos no estudo estão se saindo muito pior que a média da OCDE.

Nenhum dos países avaliados nos testes padronizados representativos citados acima sequer se aproxima do ponto de referência. Isso é algo que parece ser motivo de preocupação hoje em dia, enquanto a última versão do PISA foi publicada na última terça-feira.

A preocupação é compreensível e deve ser tratada: particularmente em casos como o Panamá ou a Argentina, onde há uma incompatibilidade significativa entre o nível alcançado no PISA e o PIB per capita.

Mas essa paixão humana inata por nos classificar não deve esconder um problema central nos sistemas educacionais latino-americanos. Um que está refletido nos dados da OCDE e que também está ocupando debates, mesmo liderando protestos, no continente: condições socioeconômicas.

Os países da região estão simplesmente no final do índice de inclusão social do PISA: Peru, Chile, Colômbia, Brasil, Panamá e México ocupam os últimos lugares.

Costa Rica, Argentina e Uruguai estão apenas um pouco mais acima. E todos eles são marcadamente menos inclusivos, além da média da OCDE, mas também da média de todos os países avaliados pelo PISA.

Portanto, ninguém deve se surpreender com o fato de que em todos os países da América Latina existe uma clara correlação entre as notas médias obtidas em cada segmento populacional e o status socioeconômico, medido pelo grau de vantagem (ou desvantagem) com que o aluno vem de um determinado lar.

O caso do Peru é particularmente dramático, que também está no final do índice de inclusão social. Mas a Argentina não está muito atrás. Nesses países, um estudante de sucesso socioeconômico é, aos 15 anos, um pequeno abismo daqueles que não nasceram em lares de alto status.

O relatório do PISA estima qual porcentagem da variação é atribuível ao que poderíamos definir como ‘fator de berço de ouro’. Para todos os países, o número é superior à média da OCDE (12%), mas novamente o Peru e a Argentina se destacam, assim como o Panamá.

O discurso sobre sobre como a educação formal desempenha um papel significativo no sucesso do aluno decorre da crença de que um diploma universitário garante automaticamente que um aluno é capaz de realizar uma atividade. O problema com essa suposição é que muitas mentes brilhantes não conseguem participar do sistema por causa de sua incapacidade de pagar por isso.

O que um adolescente ou um jovem adulto precisa para ter sucesso na vida é uma oportunidade, e não necessariamente para acessar o sistema de educação formal. Essa oportunidade em uma idade jovem seria algo como aprender uma habilidade, pensar criticamente, raciocinar, produzir e tornar-se valioso; não memorizando datas, nomes de pessoas famosas ou fórmulas.

Para que isso aconteça, o sistema educacional exige mudanças drásticas; mudanças que permitem aos alunos –tendo suas desvantagens socioeconômicas- se formarem nesse sistema somente se ele puder aplicar habilidades práticas recém-adquiridas, pensar criticamente em meio à adversidade, resolver problemas, produzir para si e para os outros e ser valioso para a sociedade; não em atingir os padrões exigidos pelo sistema atual baseado em notas.

O sistema educacional tradicional falha com crianças, adolescentes e jovens adultos que conseguem ingressar na faculdade por dois motivos:

1. Acaba com a capacidade de pensar criticamente, raciocinar, analisar, produzir e se tornar valioso para si, suas famílias e a comunidade.
2. Não compensa as desvantagens socioeconômicas de muitos estudantes.

De fato, o atual sistema educacional formal torna a sociedade menos igual. As escolas são o cinturão básico de transmissão de tudo de bom e ruim que a educação tem a oferecer, e as escolas na América Latina são notavelmente diferentes umas das outras.

A barreira divisória é, novamente, socioeconômica. Vamos usar um indicador básico e acessível: a disponibilidade de material escolar. Acontece que a proporção de estudantes em escolas cujos diretores relataram falta de material no PISA é significativamente maior entre aqueles com desvantagem socioeconômica.

Se uma sociedade aspira à igualdade de oportunidades, seu sistema educacional deve pelo menos igualar a desvantagem socioeconômica, para que a maioria, se não todos os alunos possam ler, escrever e usar a matemática com sucesso, mas também se tornarem seus próprios homens e mulheres, seus próprios exemplos a seguir, independentemente das condições socioeconômicas iniciais.

Claramente, não é isso que acontece. As estruturas educacionais latino-americanas aqui contempladas, com a possível exceção do Chile, são reprodutoras da desigualdade. E isso já é bem sabido há anos.

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About the author: Luis R. Miranda

Luis R. Miranda is an award-winning journalist and the founder & editor of The Real Agenda News. His career spans over 23 years in every form of news media. He writes about environmentalism, education, technology, science, health, immigration and other current affairs. Luis has worked as on-air talent, news reporter, television producer, and news writer.

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